Experiência piloto de implementação de uma plataforma digital para o desenvolvimento de comportamento adaptativo em alunos com deficiência

Número

Downloads

Acessos à página de resumo:  311  

DOI

https://doi.org/10.25267/Hachetetepe.2025.i30.1203

Informação

n. 30 (2025)
Artigos
1203
Publicado: 26-04-2025
PlumX
Crossref
Scopus
Google Scholar
Europe PMC

Autores

Resumo

Este artigo faz parte de um projeto internacional que desenvolveu uma plataforma digital aberta e acessível, destinada a promover habilidades adaptativas em estudantes com deficiência intelectual (DI). O objetivo aqui é apresentar o design e o teste piloto da plataforma, avaliando sua eficácia na prática escolar. Após detalhar o design, a funcionalidade e a estrutura da plataforma, descreve-se o processo de teste piloto realizado em três escolas no País Basco. Foram estudados os casos de quatro crianças com DI, e os dados foram coletados por meio de observação e entrevistas estruturadas com professores e profissionais de apoio. A plataforma digital segue princípios como monitoramento, adaptação individual, proximidade com situações reais, reforço e prática, destacando-se por sua acessibilidade, facilidade de uso e alinhamento com seu propósito. Também foram identificadas áreas de melhoria, especialmente no que diz respeito à maior personalização dos ritmos de aprendizagem. A plataforma recebeu avaliações positivas tanto em relação ao seu design quanto ao seu propósito. Além disso, foi possível identificar aspectos que necessitam de aprimoramento para serem considerados em pesquisas futuras relacionadas ao design ou à avaliação de materiais educacionais, digitais e inclusivos.

Palavras-chave

Tecnologias da Informação e Comunicação Google Schoolar
Deficiência intelectual Google Schoolar
Habilidades adaptativas Google Schoolar
Plataforma digital Google Schoolar
Teste piloto Google Schoolar

Downloads

Não há dados estatísticos.

Agências de fomento  

Esse projeto foi financiado pela União Europeia na chamada Erasmus Plus. https://acortar.link/ax4vXQ. O projeto foi reconhecido nos prêmios EITA 2024.

Como Citar

Kerexeta Brazal, I., Álvarez-Rementería, M., Gaintza Jauregi, Z., & Darretxe Urrutxi, L. (2025). Experiência piloto de implementação de uma plataforma digital para o desenvolvimento de comportamento adaptativo em alunos com deficiência. Hachetetepé. Revista Científica De Educação E Comunicação, (30), 1203. https://doi.org/10.25267/Hachetetepe.2025.i30.1203

Biografia do Autor

Itziar Kerexeta Brazal, Universidad del País Vasco

Doutorado em Educação UPV/EHU (2022). Prêmio Extraordinário de Tese 2024. Bolsa de estudos da Universidade de Deusto para uma estadia nos Estados Unidos. Educador Social e Psicopedagogo. Mestrado Interuniversitário em Tecnologia Educacional: e-Learning e Gestão do Conhecimento URV (2017). Fundador e empreendedor em iniciativas socioeducativas como airea-elearning.net, conectandoescuelas.org e alfaquantum.com. Colabora com o moodle.org. Professor de TIC na Faculdade de Educação da UPV/EHU e diretor de Cooperação. Pesquisa sobre inclusão social, educação e tecnologia.

Maria Álvarez-Rementería, Universidad del Pais Vasco

Doutora em Psicodidática (UPV/EHU, 2022), Mestre em Psicodidática: Psicologia da Educação e Didática Específica (UPV/EHU, 2015-2016) e graduada em Magistério da Educação Básica (UCM, 2011-2015). As principais linhas de pesquisa giram em torno da inclusão educacional no contexto escolar, o papel dos professores nessa dimensão e o desenvolvimento de políticas educacionais que sejam consistentes com os desafios atuais e sirvam como alavanca para a transformação. O foco principal do estudo tem sido a formação contínua de professores como fonte de recursos para enfrentar os desafios sociais que são transferidos para a sala de aula, sendo um elemento-chave em seu desenvolvimento profissional. Além de fazer parte dessa equipe consolidada e participar de projetos europeus, ela também é membro do Inkluni, uma referência em pesquisa sobre crianças e adolescentes com Doenças Raras no contexto da Comunidade Autônoma Basca.

Zuriñe Gaintza Jauregi, Universidad del País Vasco

Professora associada do Departamento de Ciências da Educação da Faculdade de Educação de Bilbao da UPV/EHU. Os 11 anos em que trabalhei como professor e psicopedagogo em escolas infantis, primárias e/ou secundárias me proporcionaram um profundo conhecimento do sistema educacional. Durante vários anos, combinei esse trabalho com o de professor associado da UPV/EHU (1999 - 2007). Em 2008, comecei a trabalhar na universidade como PDI na área de conhecimento de Ciências Sociais. Professor honorário da Universidade de Exeter (Reino Unido) (03/12/2016-31/12/2018). Atualmente, professor de Educação Primária e Educação Social e membro do Comitê do Mestrado em Educação Secundária.

Leire Darretxe Urrutxi, Universidad del Pais Vasco

Professora Associada do Departamento de Didática e Organização Escolar da Universidade do País Basco / Euskal Herriko Unibertsitatea. Doutora em Pedagogia, Pedagoga, Mestre em Educação Especial e Diplomada em Educação Infantil. Ela também foi treinada em um curso bienal sobre prática psicomotora educacional e em um curso de especialização em Cuidados com a Primeira Infância. Sua pesquisa tem se concentrado em vários assuntos relacionados ao campo da inclusão educacional e social, especificamente em ações comunitárias e grupos em situação de vulnerabilidade, como pessoas com deficiência e pessoas com doenças raras.

Licença

Copyright (c) 2025 Itziar Kerexeta Brazal, Maria Álvarez-Rementería, Zuriñe Gaintza Jauregi, Leire Darretxe Urrutxi

Creative Commons License

Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

Os autores que publicaram com esta revista, aceitam os seguintes termos:

1. Manterão seus direitos autorais e garantirão à revista o direito à primeira publicação de seu trabalho, que estará simultaneamente sujeita à Licença de Atribuição Creative Commons. Podem ser copiados, utilizados, divulgados, transmitidos e exibidos publicamente, desde que a autoria, url e revista sejam citados, e não sejam utilizados para fins comerciais. Nenhuma obra derivada é permitida.
2. Podem adotar outros contratos de licença não exclusiva para a distribuição da versão publicada da obra (por exemplo, depositá-la em arquivo telemático institucional ou publicá-la em volume monográfico), desde que seja indicada a publicação inicial nesta revista.
3. Divulgue seu trabalho pela Internet (por exemplo, em arquivos telemáticos institucionais ou em seu site) uma vez que o manuscrito seja aceito, o que pode levar a trocas interessantes e ao aumento das citações do trabalho publicado. (Veja O efeito do acesso aberto).

Hachetetepé. A revista científica de educação e comunicação não cobra taxa pela submissão de manuscritos ou pela publicação de seus artigos.

Referências

American Psychiatric Association-APA (2024). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Editorial Médica Panamericana, S.A.

Aşkar, P., Altun, A., Şimşek, N., y Özdemir, S. (2016). How teachers and students depict interactive whiteboards and tablet pcs in a 9th grade classroom? En J. Zhang, J. Yang, M. Chang y T. Chang (Eds.), ICT in education in global context: the best practices in K-12 schools (pp. 19-35). Springer.

Bocconi, S., Panesi, S., y Kampylis, P. (2020). Fostering the digital competence of schools: piloting SELFIE in the Italian education context. IEEE Revista Iberoamericana de Tecnologías del Aprendizaje, 15(4), 417-425. 10.1109/RITA.2020.3033228

Channell, M. M., y Mattie, L. J. (2023). The interaction between social and communication skills in individuals with intellectual disability. Social and communicative functioning in populations with intellectual disability: Rethinking Measurement, 64, 1-49.

https://doi.org/10.1016/bs.irrdd.2023.08.001

Christakis, K. (2002). Educational approach of children and young people with mild and sever learning difficulties. Atrapos.

Chiner, E., Gómez-Puerta, M., y Mengual-Andrés, S. (2019). Opportunities and Hazards of the Internet for Students with Intellectual Disabilities: The Views of Pre-Service and In-Service Teachers. International Journal of Disability, Development and Education. 68(4), 538–553.

https://doi.org/10.1080/1034912X.2019.1696950

Cranmer, S. (2020). Disabled children’s evolving digital use practices to support formal learning. A missed opportunity for inclusion. British Journal of Educational Technology, 51(2), 315–330. https://doi.org/10.1111/bjet.12827

Denzin, N. K., y Lincoln, Y. S. (2000). Qualitative. Sage Publications.

Dreyer, L. (2017). Inclusive education. En L. Ramrathan, L. Le Grange y P. Higgs (Eds.). Education Studies for Initial Teacher Development (pp. 383-399). Juta

Fernández, L. S., Llauradó, E. V., Martínez, L. M., y García, C. R. (2022). Digital competence in the attention of students with special educational needs. An overview from the European Framework for Digital Teaching Competence “DigCompEdu.” Digital Education Review, 41.

https://doi.org/10.1344/DER.2022.41.284-305

Gallardo-Echenique, E., Tomás-Rojas, A., Bossio, J., y Freundt-Thurne, U. (2023). Evidencias de validez y confiabilidad del DigCompEdu CheckIn en docentes de una universidad privada peruana. Publicaciones, 53(2), 49–68. https://doi.org/10.30827/publicaciones.v53i2.26817

Geremias, M. S., Dutra, T. C., Gasparini, I., y Maschio, E. (2023). An educational game to promote the development of computational thinking in children both neurotypical and with intellectual disabilities. 2023 IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies, Icalt, 105-107. https://10.1109/ICALT58122.2023.00036

Hauge, J. B., Stefan, I. A., Sallinen, N., y Hauge, J. A. H. B. (2021). Accessibility considerations in the design of serious games for production and logistics. Advances in Production Management Systems: Artificial Intelligence for Sustainable and Resilient Production Systems, 633, 510-519. https://10.1007/978-3-030-85910-7_54

Hempel, S. (2020). Conducting your literature review. American Psychological Association.

Hernández, M. I. (2015). El concepto de discapacidad: De la enfermedad al enfoque de derechos. Revista CES Derecho, 6(2), 46-59. http://www.scielo.org.co/pdf/cesd/v6n2/v6n2a04.pdf

Kaimara, P. (2023). Digital Transformation Stands Alongside Inclusive Education: Lessons Learned from a Project Called "Waking Up in the Morning". Tech Know Learn (2023) https://10.1007/s10758-023-09667-5

Kalantzis, K. (1985). Didactics of special educational schools, for mentally retarded children. Karavias.

Kerexeta, I., Darretxe, L., Martínez, P.M. (2022). Competencia digital docente e inclusión educativa en la escuela: una revisión sistemática. Campus Virtuales, 11(2), 63. https://doi.org/10.54988/cv.2022.2.885

Kerexeta, I., Gedik, N., Sloan, S., Gaintza, Z., Darretxe, L., y Bakay, O. (2024). Digital technology use and competence among special education teachers: A comparison of Turkiye, Ireland and Basque Country. Comunicación presentada en ECER 2024, Nicosia.

Koh, C. (2022). A Qualitative Meta-Analysis on the Use of Serious Games to Support Learners with Intellectual and Developmental Disabilities: What We Know, What We Need to Know and What We Can Do. International Journal of Disability Development and Education, 69(3), 919-950. https://10.1080/1034912X.2020.1746245

Lagos-Luciano, J., Lepe-Martínez, N., Pinochet-Quiroz, P., Gálvez-Gamboa, F., y Cruz-Flores, A. (2022). Conducta adaptativa en estudiantes chilenos sin discapacidad intelectual: diferencias por género y edad. Revista Ecuatoriana De Neurología, 31(1), 27-32. https://10.46997/revecuatneurol31100027

Maestre, M. M., Nail, O., y Rodríguez, A. J. (2017). Desarrollo de competencias TIC y para la educación inclusiva en la formación inicial práctica del profesorado. Bordón: Revista de pedagogía, 69(3), 57-72. https://10.13042/Bordon.2017.51110

Marshall, C., y Rossman, G. B. (2014). Designing qualitative research. Sage publications.

Modula, M. J., y Sumbane, G. O. (2022). Families' Experiences on Safety Needs of Children with Intellectual Disability. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(22), 15246. https://10.3390/ijerph192215246

Oliveira, L. F., Chaves, T. F., Baretto, N., de Luca, G. R., Barbato, I. T., Barbato Filho, J. H.,

Ocampos, M., y Maris, A. F. (2020). Etiology of intellectual disability in individuals from special education schools in the south of Brazil. Bmc Pediatrics, 20(1), 506. https://10.1186/s12887-020-02382-5

Panesi, S., Bocconi, S. y Ferlino, L. (2020). Promoting students’ well-being and inclusion in schools through digital technologies: perceptions of students, teachers, and school leaders in Italy expressed through selfie piloting activities. Frontiers in Psychology, 11, 1563. https://10.3389/fpsyg.2020.01563

Ramírez-Verdugo, M. D., y Sáez, M. V. S. (2012). El valor de una historia digital en el contexto europeo de aprendizaje integrado a través de lengua y contenido (CLIL). Digital Education Review, 22, 52-67. https://acortar.link/1qiaXh

Redecker, C. (2020) Marco Europeo para la Competencia Digital de los Educadores: DigCompEdu. (Trad. Fundación Universia y Ministerio de Educación y Formación Profesional de España). Secretaría General Técnica del Ministerio de Educación y Formación Profesional de España (Original publicado en 2017).

Sajewicz-Radtke, U., Jurek, P., Olech, M., Lada-Masko, A. B., Jankowska, A. M., y Radtke, B. M. (2022). Heterogeneity of Cognitive Profiles in Children and Adolescents with Mild Intellectual Disability (MID). International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(12), 7230. https://10.3390/ijerph19127230

Saridaki, M., Mourlas, C., Gouscos, D., y Meimaris, M. (2007). Digital games as a learning tool for children with cognitive disabilities: Literature review and some preliminary methodological and experimental results [Conference Paper]. En European Conference on Games Based Learning, Scotland.

Schalock, R. L., Luckasson, R., y Tasse, M. J. (2021). An overview of intellectual disability: definition, diagnosis, classification, and systems of supports. American Journal on Intellectual and Developmental Disabilities, 126(6), 439-442. https://10.1352/1944-7558-126.6.439

Simarro-Vázquez, L. (2023). ¿Qué es realmente eso a lo que llamamos contexto? Hacia un modelo de análisis sistemático del contexto. Siglo Cero, 54(3), 53–72. https://doi.org/10.14201/scero.31154

Sönmez, N., Varlık, E., Gedik, N., Darretxe, L., Barrow, N., Gaintza, Z., Álvarez-Rementería, M., y Bakay, Ö. (2023). A European perspective on special needs student’s education: reflections from INSIDE project. En F. Ünal y Y. Günaydin, Current Research In Educational Sciences VII (pp. 65-102). Anahtar Kelimeler.

Soulis, S. (2002). Learning step by step at school and at home. Teaching strategies for children with moderate or severe mental retardation. Athens, Print.

Tasse, M. J., Schalock, R. L., Thissen, D., Balboni, G., Bersani, H., Borthwick-Duffy, S. A., Spreat, S.,

Widaman, K. F., Zhang, D., y Navas, P. (2016). Development and standardization of the diagnostic adaptive behavior scale: application of item response theory to the assessment of adaptive behavior. Ajidd-American Journal on Intellectual and Developmental Disabilities, 121(2), 79-94. https://10.1352/1944-7558-121.2.79

Trujillo, F. (2021). The school year 2020-2021 in Spain during COVID-19: country report. https://ec.europa.eu/jrc

Van Teijlingen, E., y Hundley, V. (2002). The importance of pilot studies. Nursing Standard, 16(40), 33. 10.7748/ns2002.06.16.40.33.c3214

Vuorikari, R., Kluzer, S. and Punie, Y., (2022). Digcomp 2.2: the digital competence framework for citizens. Publications Office of the European Union, https://doi.org/10.2760/115376 JRC128415

Yu, Y. T., y Tsuei, M. (2022). The effects of digital game-based learning on children’s Chinese language learning, attention, and self-efficacy. Interactive Learning Environments, (Latest articles), 1-20. https://doi.org/10.1080/10494820.2022.2028855

Zorzi, S., y Strods, G. (2020). Overcoming social inclusion barriers for people with intellectual disability. Society.Integration.Education. Proceedings of the International Scientific Conference, 4, 187-195. https://doi.org/10.17770/sie2020vol4.5176